"Den Begriff zurückerobern"

Es geht also um einen Kampf um die Deutungshoheit?

Es geht darum, aus der Defensive zu kommen. Zu sagen: Nicht wir haben missverstanden, was Kompetenzorientierung im Studium bedeutet, sondern die Technokraten, die uns so lange mit absurden Vorstellungen traktiert haben. Dass unsere Stellungnahme nicht vom Philosophischen Fakultätentag allein, sondern auch von den beiden Theologischen und vom Allgemeinen Fakultätentag gemeinsam erarbeitet und dann beschlossen wurde, zeigt, wie ernst wir es meinen.

Nun mal Butter bei die Fische. Was bedeutet  Kompetenzorientierung für Sie?

Wenn Bologna Berufsorientierung als Studienziel und –inhalt einfordert, ist das erst einmal unschuldig und wird erst dann zum Problem, wenn als Konsequenz alle möglichen Gegenstände, die mit unseren Fächern überhaupt nichts zu tun haben, in die Studiengänge gestopft werden sollen. Am liebsten noch, um Versäumnisse der Schulen auszugleichen. Und da sagen wir: Stopp. Das ist nicht Kompetenzorientierung. Nach unserem Verständnis bereiten wir unsere Studenten am besten auf ihr Berufsleben vor, wenn wir ihnen ein angemessenes Verständnis von Bildung vermitteln. Indem wir ihnen helfen, in Auseinandersetzung mit den Gegenständen unserer Fächer ihr Problembewusstsein zu trainieren sowie selbstbewusst und reflektiert unbekannte Herausforderungen meistern zu können. Als wir so darüber diskutiert haben, haben wir gesehen: Womöglich ist Kompetenz im Wesentlichen nur eine moderne Fassung dessen, was man immer als Bildung verstanden hat.

 

Kompetenz gleich Bildung: Ist das nicht ein bisschen simpel?

Das, was bislang oft in Akkreditierungsverfahren daraus gemacht worden ist, das war simpel. Nehmen wir diese Houses of Competences, die überall entstanden sind und in denen die Studierenden dann lernen sollen, wie sie richtig Präsentationen halten und Hausarbeiten schreiben. Mein Gott, ich lerne doch nicht schwimmen, indem ich in der Turnhalle Schwimmbewegungen mache. Das geht nur im Wasser, das geht nur am echten Gegenstand.

 

Solche Kompetenzzentren sind also überflüssig?

Zumindest für die Geisteswissenschaften, für andere Fächer kann ich das nicht beurteilen. Andererseits: Auch der Allgemeine Fakultätentag hat unser Positionspapier unterschrieben, und da sitzen auch die Mathematiker drin, die Naturwissenschaftler und Ingenieure.

 

Bleiben wir mal beim Beispiel Präsentieren. Wollen Sie etwa Ihren Studenten selbst Powerpoint beibringen?

Es ist nicht die Aufgabe eines Professors, die letzten Neuerungen bei Powerpoint zu kennen. Allerdings gehört es in den Geisteswissenschaften selbstverständlich zu den Kernkompetenzen, sprachlich und sachlich angemessen und strukturiert einen Vortrag halten zu können.

Wenn Sie also bei einem Studenten merken, der kann das nicht, dessen Referat geht in die Hose, dann greifen Sie ein?

Aber natürlich. Dann werde ich danach auf den Studenten zugehen und kommentieren, aber auch fragen, was aus seiner Sicht schiefgelaufen ist und was ihm fehlt, um es besser hinzubekommen. Aber das muss immer am Gegenstand passieren, am Thema des Seminars. Ich mache als Professor die meisten meiner Tutorien selbst. Es bricht einem kein Zacken aus der Krone, wenn man sich als Hochschullehrer immer wieder damit konfrontiert, welche Voraussetzungen die Studenten mitbringen. Wenn ein Student nicht faul ist, sich anstrengt und trotzdem Unsinn präsentiert, dann ist es meine Pflicht dem nachzugehen und ihm zu helfen, dass er am Ende möglichst keinen Unsinn mehr vorträgt.

 

Ihr Engagement in Ehren: Angesichts Tausender überflüssiger und mies gestalteter Referate, die jeden Tag in Seminaren gehalten werden, glaube ich nicht, dass die meisten Ihrer Kollegen sich dieselbe Mühe machen.

 

Sicherlich gibt es Kollegen, die da stärker engagiert sind als andere. Auch weil die Talente unterschiedlich verteilt sind. Und mir liegt es fern, anderen etwas vorschreiben zu wollen. Aber kein Student studiert doch nur bei einem Professor, insofern wird er auf Dozenten treffen, die besser zu seinen Voraussetzungen und Erwartungen passen oder eben nicht so gut. Unterschiede gibt es doch auch bei den Studenten: Ich muss als Professor erstmal rauskriegen, ob das einer ist, der eine stärkere Anleitung braucht, oder ob ich ihn lieber in Ruhe arbeiten lasse.

 

Glauben Sie wirklich, dass auch viele andere Professoren so denken?

Viel mehr, als man gemeinhin glaubt. Darüber zu reden, was der Kompetenzbegriff, wie wir ihn umschreiben, für das Selbstverständnis von uns Hochschullehrern bedeutet, das ist der nächste Schritt, den wir uns vorgenommen haben. Wir wollen auch darüber nachdenken, welche Konsequenzen sich für die Gestaltung von Studiengängen ableiten – gerade und erst recht, wenn die nächste Runde in der Akkreditierung ansteht.

 

Ist das der Kern? Die Kehrtwende in Sachen Kompetenzbegriff als eine Selbstermächtigung für die nächsten Schlachten um die Studiengangsgestaltung?

 

Genau das nicht. Wir wollen und wir müssen weg von vor allem konfrontativem Denken. Ein richtig verstandener Kompetenzbegriff ist weder eine Zumutung noch eignet er sich dazu, Professoren zu gängeln. Er impliziert vielmehr den doch eigentlich selbstverständlichen Anspruch an Dozenten und Studenten, für die Bildung Verantwortung zu übernehmen. Das ist keine Kehrtwende. Wir stellen einfach das, was uns besonders wichtig ist, den Bildungskern unserer Wissenschaft, selbstbewusst in den Vordergrund der Kompetenzdebatte. Insofern ist unsere Resolution auch ein Aufruf nach innen, an unsere Kollegen: Geht offensiv mit dem um, was Eure Fachlichkeit ausmacht. Ihr wisst doch genau, was Kompetenz ist. Und lasst euch das von niemandem ausreden.

Tassilo Schmitt, 55, ist Althistoriker, Professor an der Universität Bremen und Vorsitzender des Philosophischen Fakultätentages.