"Auf diese Idee kommen viele Familien gar nicht"

einer sehr hohen Intelligenz. Aber es muss noch etwas zweites zu dieser Grundvoraussetzung hinzukommen: Die sehr hohe Intelligenz muss sich in besonderen Leistungen und Talenten ausdrücken, und dieser Punkt ist wiederum sehr stark abhängig von der Umwelt. Es kommt eben darauf an, dass die Anlage, die bei einem Kind vorhanden ist, auch entdeckt und gefördert wird. Es hängt auch davon ab, wie das das Kind und seine Umgebung diese Hochbegabung bewertet. Möglicherweise mag das Kind seine besonderen Fähigkeiten gar nicht zeigen, zeigt Scham und will nicht auffallen? Die Motivation hat also auch eine hohe Bedeutung dafür, dass Hochbegabung in besondere Fähigkeiten übersetzt wird. 

Wenn man in Hochbegabten-Schulklassen hineinschaut, kann man jedenfalls den Eindruck bekommen, dass sich da sehr viele Kinder von Bildungsbürgern tummeln.

Dazu kann ich empirisch leider nicht viel sagen, weil wir uns mit der frühen Kindheit auseinandergesetzt haben. Ich weiß allerdings, dass sich in Begabtenförderprogrammen im Studium sozial Privilegierte deutlich häufiger als weniger Privilegierte finden. Auch deshalb ist das Thema Hochbegabung bildungspolitisch extrem aufgeladen. 

Heute ist sich die Bildungsforschung einig, dass die Bildungschancen schon im Kita-Alter verteilt werden. Gilt das auch für den Umgang mit Hochbegabung?

Dort gilt das, was ich eben gesagt habe: Wir müssen davon ausgehen, dass auch bei vielen Kitakindern, die aus benachteiligten Verhältnissen stammen, die Hochbegabung nicht erkannt wird. Nicht aus bösem Willen, sondern weil den pädagogischen Fachkräften häufig das Wissen fehlt, auf welche Anzeichen sie achten müssen und wie dann in Zusammenarbeit mit Expert:innen und geschultem Personal eine Hochbegabung festgestellt werden kann. Bei von Benachteiligung betroffenen hochbegabten Kindern fällt es besonders schwer, ihre Hochbegabung zu erkennen, zum Beispiel wenn sie gerade erst deutsch lernen. Dann sind sie doppelt benachteiligt. Deshalb hängt umso mehr von der Sensibilität der pädagogischen Fachkräfte ab. 

Von der Frage also, ob sie sich für das Thema Hochbegabung interessieren?

Auch dazu gibt es bislang keine Interviews oder empirische Studien mit Erzieher:innen. Meine Vermutung wäre, dass einige fragen: Ist es meine Aufgabe, bei meinen Kitakindern vielleicht auch noch eine spezielle Förderung zu überlegen, wenn das Kind zum Beispiel früh liest. Ist das dann nicht Aufgabe der Schule? Wenn Eltern von sich aus auf die Kitaerzieher:innen zugehen und sagen: Uns fällt etwas auf an unseren Kindern, dann muss mit der Thematik sehr sensibel umgegangen werden. Manche Eltern überschätzen ihre Kinder, sodass solchen Anfragen zuweilen zu skeptisch begegnet wird. Anfragen kommen aber wieder eher von bildungsaffinen Eltern. 

"Alle Kinder haben mit ihren besonderen Begabungen
und Fähigkeiten ein Recht auf Bildung, und als Gesellschaft sind wir verpflichtet, dieses Recht zu beachten."

Sie haben im Auftrag der Karg-Stiftung eine Expertise über Hochbegabung und soziale Ungleichheit in der frühen Kindheit verfasst. Was empfehlen Sie?

Falsch wäre es auf jeden Fall, sich jetzt in jeder Kita nur ein paar Erzieher:innen herauszugreifen und sie per Weiterbildung zu Expert:innen für Hochbegabung machen zu wollen. Wir brauchen stattdessen ein Bündel an Maßnahmen. Wir müssen vor allem die Definition und das Erkennen von Hochbegabung als grundsätzlichen Teil der Ausbildungsgänge implementieren, so dass Fachkräfte die Anzeichen besser erkennen und deuten können. Manches hochbegabte Kind fängt besonders früh mit dem Lesen an, andere entwickeln früh eine Begeisterung fürs Rechnen oder an bestimmten Fachthemen. Ebenso muss es genügend Weiterbildungen geben zu einer diversitätssensiblen Organisationskultur in den Kitas. Denn auch bei vielen Erzieher:innen ist es so, dass sie eher eine Hochbegabung bei einem Kind von Akademikereltern erwarten als bei einem Kind aus dem Arbeitermilieu. Wenn ein Kind noch dazu nicht Deutsch als Muttersprache hat, wird sich auch seine besondere Leistung den Erzieher:innen noch viel schwerer erschließen. 

In den Kitas herrscht ein ähnlicher Fachkräftemangel wie in den Schulen. Selbst wenn das Bemühen da ist: Bleibt überhaupt die Zeit zum individuellen Beobachten?

Ich halte es für plausibel, dass die soziale Ungleichheit beim Entdecken und Fördern von Hochbegabung umso stärker wird, je stärker der Personalmangel ist. Die Situation in vielen Kindertageseinrichtungen ist fatal. Der Personalschlüssel ist schlecht, statt einer Anhebung des Qualifikationsniveaus der Fachkräfte findet zum Teil eine Dequalifizierung statt. Durch den Personalmangel steigt der Krankenstand. Erzieher:innen sind generell sehr engagiert, doch in einer solchen Situation ist es schwierig, dem anspruchsvollen Auftrag der Bildung und Erziehung gerecht zu werden. Was die Kitas bräuchten, ist jede Menge Zeit, sich als Einrichtung mit dem Thema Hochbegabung auseinanderzusetzen. Das erscheint unter den gegebenen Verhältnissen ein schwieriges Unterfangen, zumal viele andere Themen ebenso zu bearbeiten sind. 

Wenn das Erkennen von Hochbegabung bei Kindern, die zu Hause nicht deutsch sprechen, noch einmal schwieriger ist, was bedeutet dann das angekündigte Aus für das "Sprachkitas"-Bundesprogramm?

Die pädagogische Qualität in den Kitas spielt eine wichtige Rolle und dazu zählt auch die Qualität der Interaktion zwischen Kindern und Fachkräften. Programme wie "Sprachkitas" tragen dazu bei, diese zu verbessern. Die Förderung muss pädagogisch und wissenschaftlich gut fundiert sein. Konkret: Es muss zum Beispiel Zeit genug sein, mit den Kindern über zwei oder drei Wochen hinweg Projekte durchzuführen, die sie in ihren Denkprozessen herausfordern. Langanhaltende Denkprozesse sind hierfür besonders förderlich. Programme wie die "Sprachkitas" haben – indem sie die Interaktionsqualität in den Kitas  verbessern – auch indirekte Auswirkung auf die Förderung hochbegabter benachteiligter Kinder. Denn diese profitieren wahrscheinlich insgesamt von einem globalen Enrichment, also von einer nicht auf sie spezifisch ausgerichteten, sondern insgesamt angereicherten hohen Qualität der pädagogischen Arbeit, wie zum Beispiel eine sehr anregungsreiche Lernumgebung. 

Alle reden vom Sparen. Ist jetzt ein guter Zeitpunkt, die bessere Förderung einer kleinen Gruppe, der besonders Begabten, zu verlangen?

Diesem Vorurteil begegnet man leider immer wieder, wenn man über Hochbegabten-Förderung spricht: Es geht ja gerade nicht um Privilegierten-Förderung – zumindest dann nicht, wenn die Maßnahmen wie beschrieben fundiert sind. Die meisten unserer Vorschläge adressieren außerdem nicht nur Hochbegabung an sich, sondern sie sind für die individuelle Förderung aller Kinder von Bedeutung. Alle Kinder haben mit ihren besonderen Begabungen und Fähigkeiten ein Recht auf Bildung, und als Gesellschaft sind wir verpflichtet, dieses Recht zu beachten. Und zwar mehr, als das bislang der Fall ist. Da ändert auch keine Krise etwas dran.